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La part des jeunes adultes titulaires d’un diplôme universitaire dans les pays de l’OCDE, tirée par la demande croissante de compétences avancées sur le marché du travail, a atteint un niveau record de 48 % des jeunes âgés de 25 à 34 ans en 2021, contre seulement 27 % l’année dernière Dans un rapport de 2000, l’OCDE montre que la Corée (69,3%) et le Canada (66,4%) ont la plus forte proportion de 25-34 ans avec un diplôme d’études secondaires.

L’édition Éducation 2022 rapporte également que cette augmentation a été particulièrement sensible chez les femmes, qui représentent désormais 57 % de l’ensemble des 25-34 ans diplômés de l’enseignement supérieur, contre 43 % des hommes.

« L’augmentation massive du niveau d’instruction nous offre une occasion unique de stimuler le développement économique et social de nos pays », a déclaré le Secrétaire général de l’OCDE, Mathias Cormann. « Il est essentiel que les pays continuent d’innover en matière d’éducation et d’améliorer leurs systèmes éducatifs afin que chacun puisse bénéficier d’une bonne éducation et acquérir les compétences nécessaires pour réussir. »

Les diplômes de l’enseignement supérieur sont le plus grand atout des jeunes sur le marché du travail. En 2021, le taux de chômage moyen des diplômés universitaires dans les pays de l’OCDE était de 4 %, contre 6 % pour les diplômés du secondaire et 11 % pour les diplômés du premier cycle de l’enseignement secondaire. De plus, pour les travailleurs à temps plein, les diplômés du collégial gagnent en moyenne 50 % de plus que les diplômés du secondaire, et près de deux fois plus que les personnes n’ayant pas terminé leurs études secondaires.

Il serait également plus facile pour les adultes ayant fait des études supérieures d’utiliser les nouvelles technologies pour améliorer leur qualité de vie. Par exemple, 71 % des diplômés universitaires âgés de 55 à 74 ans ont utilisé Internet ou des vidéos pendant l’épidémie, ce qui leur permet de communiquer avec leur famille et leurs amis et d’éviter les interactions sociales. Les taux étaient les plus élevés aux Pays-Bas (84 %) et en Norvège (83 %). En revanche, seulement 34 % des adultes de ce groupe d’âge sans diplôme d’études secondaires ont déclaré avoir passé un appel en ligne ou vidéo.

Malgré les avantages d’obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur, de nombreux étudiants ne terminent pas leur cursus. Seuls 39% des étudiants de premier cycle obtiennent leur diplôme à temps. Les taux de réussite sont particulièrement faibles pour les hommes dans tous les pays de l’OCDE. En moyenne, comparativement aux femmes, les hommes sont 11 points de pourcentage moins susceptibles de terminer des études universitaires au cours de la période théorique de formation.

Les dépenses par étudiant dans l’enseignement supérieur ont augmenté malgré la croissance des inscriptions. Depuis 2012, le nombre d’étudiants universitaires a augmenté de 0,4 % par an dans la zone OCDE, mais les dépenses consacrées aux établissements d’enseignement supérieur ont augmenté de 1,6 % par an sur la même période. Cela s’est traduit par une augmentation du coût réel moyen par élève de 1,2 % par an.

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Mais l’enseignement supérieur n’est pas la meilleure option pour tous les étudiants et il reste encore beaucoup à faire pour améliorer l’enseignement et la formation professionnels (EFP). Selon le rapport, afin de faire de l’EFP le premier choix des étudiants et non l’orientation finale, il est nécessaire de créer de nouvelles passerelles entre l’EFP secondaire et l’enseignement professionnel supérieur afin que les diplômés de l’EFP puissent avoir la possibilité d’acquérir des qualifications supplémentaires.

L’édition 2022 de Regards sur l’éducation comprend également une analyse de l’impact de la COVID-19 sur l’éducation et l’utilisation rapide des outils numériques d’enseignement et d’apprentissage. Plus de la moitié des 27 pays pour lesquels des données sont disponibles prévoient de continuer à utiliser les outils numériques dans l’enseignement primaire. Environ la moitié des pays de l’OCDE ont modifié leur cadre réglementaire ou institutionnel pendant la catastrophe pour faciliter l’accès à l’apprentissage numérique.

La plupart des pays ont également investi dans l’acquisition d’outils numériques pour l’enseignement en classe et à distance et dans la formation des enseignants à leur utilisation. Cependant, le rapport a révélé que pour tirer pleinement parti de la transformation numérique, les pays doivent renforcer la culture de l’innovation dans l’éducation. Cela les obligera à améliorer leurs structures institutionnelles et juridiques, notamment en matière d’éducation numérique, ainsi que la commande publique dans le secteur de l’éducation pour s’adapter rapidement aux opportunités offertes par le numérique et créer des incitations fortes à l’innovation du secteur privé. Ce processus permettra également de doter les enseignants des compétences nécessaires pour utiliser les outils numériques en classe, afin de les aider à améliorer leurs compétences.

Le rapport Regards sur l’éducation présente une comparaison des statistiques nationales pour mesurer l’état de l’éducation dans le monde. Ce rapport examine les systèmes éducatifs de 38 pays membres de l’OCDE, dont l’Afrique du Sud, l’Arabie saoudite, l’Argentine, le Brésil, la Chine, l’Inde et l’Indonésie.

Les journalistes sont invités à contacter le Directeur de l’OCDE pour l’éducation et les compétences, Andreas Schleicher (tél. : + 33 1 45 24 18 97) ou la Division des médias de l’OCDE (tél. : + 33 1 45 24 97 00).

Travaillant avec plus de 100 pays, l’OCDE est un forum politique international qui travaille à l’élaboration de politiques conçues pour protéger la liberté individuelle et améliorer l’économie et la société des peuples du monde entier.